Determinantes de la repetición escolar

Antonio Alfonso

Pablo Brañas

María Castro

Ignacio Garijo

Diego Jorrat

Iria Mata

Anxo Sánchez

Ainara Zubillaga

Michelle K. Quintero

Alfonso Echazarra

El experimento

  • Se realiza un experimento “survey experiment” con profesores de Castilla La Mancha, que responden si suspenderían o no a alumnos hipotéticos
  • Para ello, se basan en 6 atributos de dos opciones (con influencia en la repetición según la literatura académica).
  • También se pregunta a los profesores por posibles políticas preferidas para ayudar a solucionar esta situación
  • Con esto, respondemos a las preguntas:
    • ¿Son estos atributos determinantes para que el profesor decida si el alumno repite o no?
    • ¿Es siempre peor cuantos más atributos negativos se tenga?
    • ¿Qué atributos son más importantes para provocar la repetición?
    • ¿Cambian los patrones de repetición dependiendo de la política preferida?
    • ¿Le cuesta más a los profesores suspender a algunos tipos de alumnos?
Variable Opción 1 Opción 2
Género Hombre Mujer
Situación familiar No
Suspensos en 3 o más asignaturas No
Carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas No
Ha cometido una infracción grave o muy grave o ha sido expulsado No
Falta frecuente a clase sin justificación No

La muestra final

Métrica Valor
Porcentaje mujeres 67.74
Porcentaje hombres 32.26
Total municipios 474 (919)
Profesores por municipio (media) 10.43
Profesores por municipio (mediana) 2
Edad media 45.62
Porcentaje primaria 50.36
Porcentaje secundaria 49.64
Porcentaje titularidad pública 93.04
Porcentaje titularidad privada 0.16
Porcentaje titularidad concertada 6.8
n muestral 3087

El número de atributos afecta a la decisión de repetición

  • Tener al menos un atributo negativo aumenta la probabilidad de suspenso desde un 3.4% hasta casi un 50%.

  • Cuantos más atributos típicos de la repetición, mayor probabilidad de que el profesor suspenda al alumno
  • Un 3.4% de los profesores suspenden al alumno pese a no tener atributos negativos (boycott al experimento), mientras que un 15% de las tarjetas no son suspensas aunque tengan todos los atributos negativos (profesores que no creen en la repetición)
  • Sin embargo, el sexto atributo negativo no aumenta la probabilidad de repetición con respecto al quinto. Es decir, 5 atributos son suficientes para que el alumno repita con un 85% de probabilidad.

Los suspensos determinan la repetición para los profesores

  • Los atributos socioeconómicas (género, situación familiar) no hacen que los profesores hagan suspender mucho más a los niños
  • Los atributos académicos son más importantes, especialmente que el alumno tenga 3 o más suspensos
  • Esto es más importante para los profesores que la falta de competencias lingüísticas y matemáticas del alumno
  • Los atributos relacionadas con el comportamiento (absentismo o disruptivo) son también importantes, pero en menor medida

Las interacciones entre atributos también son importantes

  • Los alumnos que suspenden y tienen carencia de competencias matemáticas y/o lingüísticas llegan prácticamente a la probabilidad máxima de repetición
  • Como ya se podía observar, el número de suspensos es más importante que la falta de competencias en matemáticas y/o lengua para los profesores.
    • Un alumno con varios suspensos con competencias pasa de tener una probabilidad de suspenso de 43.9% a 81.2% sin las competencias.
    • Sin embargo, un alumno sin suspensos pero con falta de competencias matemáticas y lingüísticas pasa de un 18.2% de probabilidad de repetir a un 81.2% si tiene suspensos.

Categoría base: niña sin condicionantes

Las políticas preferidas también son un buen indicativo de si el profesor es más dado a la repetición

  • Se cambien los criterios de promoción en la Junta de Evaluación: unanimidad para hacer repetir, voto secreto y anónimo. (9.6%).
  • Todo el profesorado del centro recibe formación adaptada y acompañamiento docente en metodologías didácticas inclusivas y gestión de aula multinivel. (36.1%).
  • El alumno recibirá refuerzo educativo en un grupo pequeño el próximo curso (en grupo pequeño, un profesor de apoyo, dentro o fuera del aula). (54.3%).

  • Los profesores que piensan que se deberían cambiar los criterios de promoción son los más duros.
  • Sin embargo, los profesores que consideran que la mejor idea sería formar a los profesores son los que menos suspenden.
  • Las diferencias no son muy grandes pero sí significativas.

  • Los profesores que creen que la mejor solución es formar a los profesores creen menos en la importancia de los suspensos como factor relevante para la repetición, aunque le dan mucha importancia a la falta de competencias matemáticas y lingüísticas.
  • Los profesores que consideran que habría que aportar refuerzo a los alumnos también le dan importancia a los suspensos, y más importancia al absentismo que sus compañeros. Por otro lado, son los que menos importancia le dan a la situación familiar del alumno.
  • Los profesores que consideran que habría que ajustar los criterios de promoción son los que más suspenden, aunque sean la minoría. Para ellos, los suspensos y la falta de competencias matemáticas y lingüísticas son clave.

Los suspensos son la característica más importante para determinar si un alumno suspende

  • El modelo de Machine Learning llamado Random Forest se basa en árboles de decisión para predecir la respuesta más probable de un profesor dadas las características del alumno.
  • Este modelo, alimentado con nuestra base de datos, nos explica cuáles son los atributos más determinantes a la hora de tomar decisiones para los profesores.
  • En este caso, como cabía esperar, los suspensos y la falta de competencias clave destacan, aunque el absentismo o ser disruptivo son también relevantes.
  • Por otro lado, los atributos socioeconómicas como la situación familiar o el género del alumno no son tan importantes.

  • Utilizamos un modelo supervisado para ver qué atributos influyen más a la hora de suspender a un alumno.
  • Observamos que, de media, los suspensos reducen la decisión en 6.3 segundos, por lo que facilitan al profesor la decisión de hacer repetir.
  • Ser disruptivo y las absenciones, por otro lado, aumentan el tiempo de toma de decisiones de manera significativa (3.4 y 4.4 segundos respectivamente).
  • El género, la situación familiar y la falta de competencias no son determinantes para explicar el tiempo que toma a un profesor la decisión de suspenso

¿Qué le parecería prohibir la repetición de curso por ley?

A favor

  • Fomentar alternativas más eficaces: 6.2%. Prefieren invertir en recursos, apoyos personalizados y programas alternativos antes que permitir la repetición.
  • Necesidad de madurez personal: 4.2%. Consideran que algunos alumnos necesitan tiempo para madurar, pero no siempre debe implicar repetir.
  • Evitar efectos negativos sobre el alumno: 3.6%. Señalan posibles consecuencias emocionales, sociales o motivacionales de repetir curso.
  • Repetición solo en casos excepcionales: 1.2%. Defienden que se use solo como medida extrema, tras valorar bien cada caso.
  • Importancia del enfoque competencial: 0.2%. Valoran que el aprendizaje de competencias debe pesar más que el número de asignaturas suspensas.

En contra

  • Garantizar adquisición de competencias: 23.7%. Argumentan que no se debe pasar de curso sin dominar los contenidos o competencias básicas.
  • Repetir como oportunidad de mejora: 11.7%. Ven la repetición como una herramienta útil para reforzar conocimientos y mejorar confianza.
  • Diferencias individuales en maduración: 8.3%. Destacan que cada alumno tiene un ritmo madurativo distinto y repetir puede ayudar.
  • Valoración individualizada: 2.3%. Señalan que las decisiones deben tomarse caso por caso, no con reglas generales.
  • Crítica a enfoque estadístico: 0.3%. Acusan a las políticas de estar centradas en maquillar cifras más que en el aprendizaje real.
  • Impacto negativo en el aula: 0.1%. Mencionan que alumnos no preparados retrasan o afectan al resto del grupo.

¿Qué le parecería eliminar el Certificado de Escolaridad (título de finalización de la ESO) y sustituirlo por un informe de competencias del alumnado?

A favor

  • Reconoce fortalezas y debilidades específicas del alumno (orientación personalizada): 19.1%. Permite mostrar capacidades reales, identificar áreas a mejorar y orientar al alumno en su futuro.
  • Mejor reflejo del aprendizaje actual que un título general: 11.3%.Sostienen que el informe es más útil que un certificado genérico que no detalla logros reales.
  • Atiende mejor a la diversidad y características del alumnado: 7.8%. Beneficia a estudiantes con dificultades específicas o perfiles no tradicionales.
  • Promueve una evaluación más justa y centrada en competencias reales: 6.2%. Defienden que es más coherente con el enfoque educativo por competencias.

En contra

  • Postura ambigua o indiferente: 1.9%. Respuestas como “NS/NC”, “me da igual” o dudas sobre el impacto real del cambio.
  • Resta importancia al tipo de documento: 1.4%. Consideran que cambiar el nombre o formato del documento no afecta significativamente al alumnado.
  • Crítica a cambios burocráticos innecesarios: 0.9%. Ven el informe como otra forma de burocracia sin impacto real en el aprendizaje.
  • Perjudica la motivación y cultura del esfuerzo: 0.9%. Argumentan que sin un título oficial que sirva como meta, se reduce la motivación para esforzarse.
  • Rechazo por ser una medida no probada: 0.2%. Desconfían del cambio por falta de experiencia o evidencias claras.
  • Defensa del valor del certificado actual: 0.2%. Ven el certificado como una garantía de nivel que no debe eliminarse.

Anexo: primaria vs. secundaria

PRIMARIA

SECUNDARIA

Primaria

SECUNDARIA